孩子不自信，多因家长代劳过多

在全社会高度重视教育的今天，“不能让孩子输在起跑线上”成了很多家长的教育追求。但大多数父母并没有教育学知识储备，不懂科学教养孩子，因此有些家长会早早将孩子送进各种早教班、兴趣班，将孩子的时间填满。

然而，《儿童自然法则》的作者塞利娜·阿尔瓦雷斯指出，“我们的首要任务，不是‘做什么’，不是发明‘新方法’，而是不要侵扰孩子的生活，尊重孩子的天性和内心想法。只有了解孩子，我们才不会试图走捷径，明白欲速则不达。”

塞利娜·阿尔瓦雷斯是一名法国人，曾在法国公立幼儿园教育体制内任教。她研读了诸多国际研究中心的研究成果和著作，主张推行基于认知神经科学基础上的教育法，并曾在法国一所幼儿园开展教学实验。《儿童自然法则》是塞利娜·阿尔瓦雷斯基于相关教育理念及其教学实验经验总结完成的一本书，于2016年由法国和欧洲出版公司（FrenchandEuropeanPublicationsInc）出版。

今年3月，《儿童自然法则》中译本经生活·读书·新知三联书店、生活书店出版有限公司出版后受到关注，入选《中国青年报》2022年9月读者投票最喜欢读的5本好书之一，豆瓣评分8.8分。书中，作者还指出：儿童一出生就拥有学习和爱的能力。神经科学的研究显示，儿童不可思议的大脑潜能，每一天孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。

近日，澎湃新闻结合书中观点，对塞利娜·阿尔瓦雷斯做了一次专访，就胎教、0-3岁孩子早教、混龄教学、儿童自信自立性格养成等方面的话题进行了探讨。

《儿童自然法则》封面。

以下为澎湃新闻与塞利娜·阿尔瓦雷斯对话：

暴力、忽视及看电子屏幕等有碍儿童智力发展

澎湃新闻：如果要对0-3岁的孩子进行早期教育，重点应该教什么？有一些早教机构宣称，“从胎教起就给宝宝听莫扎特音乐，孩子就能变聪明。”这种说法有没有什么理论依据？你是否赞成孕妇进行胎教？胎教的重点和注意事项有哪些？

塞利娜·阿尔瓦雷斯：由于大脑具有可塑性，人类自胎儿时起就会出现分化，这一点是肯定的。儿童会辨认且偏爱母亲的声音、语言、她常吃的食物。

然而，胎教首先应该与准妈妈的身心健康联系起来：提供各种条件，使孕期的准妈妈能够宁静、放松，能够获得科学合理的饮食并感受到他人的支持。这些因素是人类智力获得良好发展的健康土壤，也可能是最好的土壤。一味追求学习成绩的做法很肤浅，我们追求的目标不应该是一个填得满满的大脑，而应该是一个经过良好发展、拥有多种强大行为能力（工作记忆力、认知灵活度、抑制能力）的大脑。

根据现有认知，这些行为能力不仅是学习过程的生物基础，也是在学业、职业、社会、个人生活中取得成功的最关键因素，其重要程度超过智商。拥有这些行为能力之后，我们人才能有条不紊地运作，制定建设性目标，进而去达成目标。

若没有这些行为能力，人的思想就像一艘无舵的船，只要有一点波浪就会偏离方向。于是便会不够专注，没有动力，一遇到困难就灰心丧气，话说一半，人际关系矛盾不断，关系无法持续。

行为能力自出生时起就在发展。从那一刻起，一切有利于行为能力发展的事物都应得到鼓励，一切阻碍其发展的事物都必须被摒弃。

对儿童发展而言，出生之后获得的丰富多样的互动（包括非语言互动）极为宝贵。学习独立自主地生活，学习耐心与自控，有条件去自由玩耍、去进行体育活动，拥有热情的支持型社交关系纽带，能够与大自然接触，能够获得高质量的睡眠和健康的营养，这些对儿童都很重要。

相反，缺乏互动、日常一切有人操办，以及遭受压力、暴力、忽视，看电子屏幕，久坐，过度刺激，缺乏睡眠，这些都有碍大脑和人类智力的正常发展。

交谈互动对锻炼孩子的语言能力很重要

澎湃新闻：你在书中提到，有研究显示，来自优越家庭的孩子在4岁时，往往比来自贫困家庭的孩子多认得3000个单词。在中国，一些家长有“不能让孩子输在起跑线上”的理念，有些孩子从小就被送到各种培训机构学习英语，小小年纪就词汇量惊人。你怎么看这种教育孩子的理念和行为？

塞利娜·阿尔瓦雷斯：美国学者一项研究已指出，接触丰富多样的语言至关重要，与贫困家庭的孩子相比，家境优渥的孩子在4岁时听到过的单词数大约要多3000万个。这项研究表明，后者的智商要比前者高很多。

不过，近期的另一项研究（RachelR.Romeo等人于2018年发表的论文《3000万单词数差距之外：儿童接触对话的机会与大脑语言功能之间的关联》）指出，无论儿童的社会背景如何、无论他智商高低，能够改变儿童大脑组织、使其获得更强大语言能力的，不仅是他听到过的单词数，更是他经历过的互动。所以，不要再给孩子用应用程序、录音、电子屏幕了。

对人类智力发展而言，重要的是关系纽带，是对方的在场、对方的反应，是“我说、我做”的时候对方提供的支持。

因此，重要的不是“对”孩子说话，而是“与”孩子交谈。孩子必须努力尝试与我们沟通。这种努力之下就产生了智慧。给孩子灌输词汇，但不要求他做出任何反应，这种做法毫无意义。我们是基于关系纽带的生灵，是社会性的生灵，不是硬盘。

近期的这项研究同时指出：对哺乳期婴儿而言，只要能发出笑声、做一些模仿手势、学学鸽子叫，这就够了；对幼儿而言，我们可以重复一遍他说的句子，同时提供更精准的词，加入更多元素让句子变得更长；对年龄更大的儿童而言，我们可以问他“谁、什么、哪里、如何”这一类的问题。

澎湃新闻：你在书中提到了蒙台梭利教育法，当前中国有不少早教机构，包括一些幼儿园，宣称自己使用蒙台梭利教育法进行教学。作为普通的家长，该如何去辨别这些机构是否在遵循蒙台梭利教育法进行教学？

塞利娜·阿尔瓦雷斯：我认为不应该去寻求严格的蒙台梭利方法，应该把玛丽亚·蒙台梭利（意大利幼儿教育家）的经验成果当作起点，而不是终点；应该用最新知识来丰富她的方法，例如，提供蒙特梭利方法之外的其他教学材料，使之更加灵活。

父母在选择学校（机构）时，必须且应当跟随的指引是孩子——孩子处在其中是否能在安心、有更多微笑，心态更平和、专注力更强，焕发出生命力。

无论学校是否打着蒙台梭利的旗号，焦虑、无聊、积极性降低、烦躁不安，这些情形都说明教学方案不合适、需要调整。

父母的陪伴教育无法替代混龄教育

澎湃新闻：你在书中指出，从幼儿园开始按年龄分班的方式无法让孩子们拥有更丰富的世界，反而会让孩子陷入与同龄人的攀比和竞争中。为何世界上大多数国家的教育制度里，都是按年龄来分班、分年级的？这样的分班方式有哪些利与弊？

塞利娜·阿尔瓦雷斯：人们似乎觉得，按年龄分班时，班中个体具有相同的需求与发展水平，班级进步情况也可以掌控，这样做很适宜，让人安心。

不过，人们意想中的这种“同质性”其实是幻觉。无论是按年龄分班还是混龄教学，个体之间的发展水平和兴趣差异都很大，都需要针对个体区分对待。

事实上，站在儿童角度上说，单年龄班级毫无意义；站在老师角度上说，想靠一己之力为一个班30个孩子提供足够多的知识也是一件令人精疲力竭的事。这种情况下，儿童无法从同龄同学那里学到多少东西，甚至什么都学不到。所以其成绩和进步只能以成人所能提供的内容为限。

儿童的心灵是在不断发展成熟的，而认知和社会信息匮乏对他们来说会是一种煎熬。他们极度渴求新体验与新知识，在无法获得满足时就自然而然地会产生无聊感，出现捣乱行为。

在混龄班级中，如果儿童已经学会了独立自主，已经能够单独、成对或成组开展活动，那么知识及其传播力将会随着班级中孩子数量的增加而倍增。此时，老师的数量不再是1，孩子们可以互为老师。每个孩子都能通过互动、解释、观察同伴的方式，以超常速度学习并巩固自己的知识。

如果年龄差距在一到三岁，那儿童就能进入维果茨基（前苏联心理学家）所说的“最近发展区”：在这个区间里，孩子可以学会一些自己还做不到、但略获帮助便能做到的事。小孩子喜欢看大孩子做事，而大孩子在努力传授知识的同时，也能强化并完善自己的知识。没有哪位老师能与混龄儿童之间的倍增传播力竞争。在一天中，儿童之间会发生数百次互动，知识技能由此得到分享、传递，于是快速发展。在混龄配置中，老师无法再去掌控知识传播过程。老师必须改变姿态，否则很快就会感到力不从心。

由于可以全天获得丰富多样的社会体验，还可以获得成人的帮助，每个儿童很早（3岁起）便能发展出高尚的道德与为人处世的能力。他们每天都要数十次地尝试理解对方，有时是为了向对方提供有效帮助，有时则是为了成功表达自己的想法。按年龄分班时，很自然就会产生互相比较与竞争心态，但在混龄班级中却绝对不会出现这种情形。由于每个人的期末目标都不一样，这些儿童在成长过程中就能获得这样的体验：优秀并不意味着去当班里那个唯一的最好，而是大家一起变得更好。

此外，混龄班级还能产生凝聚力和安全感：大孩子关注小孩子的需求，小孩子也会因此更加安心、更受鼓励。初入园、首次进入混龄班的儿童，即使还不熟悉这个群体，也很少会哭。教师则终于能够逃脱强迫、掌控、疲于奔命的教学状态，去发挥全部能力，按照儿童的兴趣和发展步调去陪伴他们。此时的教师变成了向导，为班级注入灵魂，然后去观察个体与集体智慧的绽放。

澎湃新闻：在按年龄分班的制度难以打破的情况下，有哪些办法能达到与混龄教育类似的效果？父母的陪伴教育能否替代混龄教育？

塞利娜·阿尔瓦雷斯：父母无法取代混龄班级中喷涌而出的积极智力竞争。

年龄略有差异的几个儿童在共同学习时，会产生难以匹敌的知识传播力，每个儿童都会自然受到吸引与鼓舞。

可以去幼儿园看看，幼儿在面对年龄略大的孩子时，会用怎样的目光去观察。你会发现，他会全神贯注、又惊又喜地观察处于自己“最近发展区”的大孩子，而他所有记忆回路都以无可比拟的方式被激活了。他接下来的学习迅速、轻松、快乐，因为另一个孩子的存在让他萌生了长大、进步的意愿。这是一种良性竞争，此时学到的每一件新事物都能为他的自信、自尊添砖加瓦。

所以，要允许孩子们三两成行地开展活动，要允许他们交谈、互助、交流、观察他人、享受集体生活。同时，必须让他们能够连续不断地共同生活，因为儿童智力正在不断发展，需要全天获得大量体验。

孩子独立做事缺乏信心，多因家长代劳过多

澎湃新闻：据你观察、思考，应该如何将孩子培养成从小自立自信的人？如果孩子在年幼时（比如上小学之前）没有培养出自信自立的性格，后续的教育中该如何去纠偏？

塞利娜·阿尔瓦雷斯：纠偏之前，首先要确保不会对孩子造成伤害。如果孩子对自己独立做事的能力缺乏信心，那原因通常是前期发展遇阻碍：家长（成人）代劳过多，或没能给孩子独立做事的机会。

从孩子生命第一年开始，我们就应去鼓励他，允许他努力实现独立自主，在他需要时提供一点帮助，但千万不要代劳。产生智力并奠定孩子独立自主基础的是自我对努力、尝试，是将全部注意力投入运动、练习的状态。其中关键不在结果，而在过程——无论是培养运动和语言技能，还是培养日常独立自主能力，都是如此。我们要为孩子留下空间，让他有机会做出回应（包括非语言回应）；如果他还无法独立自主地坐下，那就不要让他坐着，而要允许他采用其他姿势，在这些姿势中，他会去锻炼自己、获取相关技能（运动、认知能力）。拥有这些技能之后，他就能独立坐下了。

一岁起，幼儿已经可以自己脱袜子、合上鞋子的尼龙搭扣，自己把勺子放到嘴里、拿着水杯喝水。所有这些需要孩子努力的小事，都能塑造他良好的行为能力，让他一步步建立起自尊、自信、自主。

在孩子生命的前三年里，如果成人在大量代劳各种事务，那孩子就无法充分发展自己的行动智力了。于是便会出现认知和运动方面的“营养不良”。在自信心、对成人的信心，以及运动和行为能力本应强势发展的时候，如果孩子没能得到足够刺激，他的这些能力就会萎缩。这一点一定要注意。与此同时，即使是最简单的实操工作，孩子也会做得相当费力，他可能会因此气馁，坚持不下去，无法保持专注，失去自信心。

因此，此时孩子需要家长对其上述能力进行再教育。家长应该多陪伴孩子，帮助、鼓励孩子，并根据孩子个人情况，尽可能适时逐渐退到一边。

当然，在完成上述工作的同时，也必须消除可能阻碍孩子行为能力发展的所有障碍（这是获得独立自主能力的前提）：电子屏幕、睡眠不足、暴力、不安全感、久坐的生活方式。

我们不要忘记，面对孩子，成年人要有耐心，要懂得尊重，还要非常谦卑，尽量去让我们提供的教育能配得上儿童的巨大潜力。